A pedagógiai vezetés intelligens egyensúly az adminisztratív funkciók rövid távú irányítása (vezetői vezetés) és a tanítási funkciók hosszú távú jövőképe (látomásos vezetése) között. Míg a vezetők nem hagyhatják figyelmen kívül bizonyos vezetői szerepeket, a tanítás és a tanulás az akadémiai vezetés olyan területe, ahol a hatékony oktatási vezetőknek következetesen el kell osztaniuk idejük nagy részét. A tanítás és a tanulás a prioritási listád tetején áll.
A vezetők többnyire elegendő szabadsággal rendelkeznek ahhoz, hogy intézményeikben meghatározzák ezeket a prioritásokat.
A pedagógiai vezetés mindenekelőtt a tanulásra összpontosító vezetés. Ez a vezető nem ad okot aggodalomra, ha nem a szenvedély, a tanulás, ami ezt a koncepciót létfontosságú szereplője az oktatási ágazat, amely magában foglalja a tudás átadása helyett koncepció tevékenységüket építő vagy alkotója a tudás. Ebből a szempontból az iskolavezetés nagyon összetett, mivel a rendszernek olyan megjelenő tulajdonsága van, amely egy tanári csoportban található egy olyan csoportban vagy hálózaton belül, akik megosztják tapasztalataikat, és akiknek tanítási potenciálja felszabadul egy misszió során.
A pedagógiai vezetők intenzíven foglalkoznak olyan iskolai kérdésekkel, amelyek közvetlenül befolyásolják a tanulók tanulási teljesítményét. Ez a fontos szerep meghaladja az iskola vezetésének körét, mert másokat is bevon. Az oktatási vezetés fő szereplői:
- Az igazgatási hivatal munkatársai (polgármester, tanterv-koordinátorok stb.)
- Igazgatók és igazgatóhelyettesek.
- A tanítások mesterei.
A pedagógiai vezetők ismerik a pedagógiai és tudományos olvasási hivatkozásokat, hogy segítsék őket a tananyagok kiválasztásában, ajánlásában és megvalósításában. Az oktatási vezetők szakmai továbbképzéseken vagy szakmai konferenciákon való részvétele szintén elősegíti számukra az éberséget, ez pedig lehetőséget ad számukra a monitoring munka fejlesztésére és végrehajtására. elengedhetetlen olvasási hivatkozások
Hallinger (2003) pedagógiai vezetési modellt definiált, több gyakorlati kategóriával, amelyek közül három kiemelkedő:
- Az iskola küldetésének meghatározása, amely magában foglalja az iskola céljainak megfogalmazását és közlését.
- A tanítási program kezelése, amely magában foglalja a tanítás felügyeletét és értékelését, a program koordinálását és a hallgató előrehaladásának nyomon követését.
- Olyan pozitív tanulási környezet elősegítése, amely ösztönzőket tartalmaz a tanárok számára (elősegíti a szakmai fejlődést, megőrzi az órai órákat, az oktatás átláthatóságát), és ösztönzőket kínál az önálló tanulásra.
